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《對教育而言》
四、勤能補拙是葬送成功的途徑!
鐵杵何須磨成鏽花針?與其浪費時間吃得苦中苦,何不打開上天賜予的禮物。忠於本能,讓優者更優,控制弱點的損害程度,成為天賦能力錦上添花的天才工作者。-Macus Buckingham&Donald O Clifton,Ph.D 《發現我的天才》
五、所謂天才其意涵為:先天的傾向,大量的刺激和社會所提供的架構綜合而成-多元智能創辦人﹙Howard Gardner Ph. D﹚。辨識智能、訓練智能與提高智能,已是強調多元智能教育理念的普市價值。有關先天特質評量被質疑之觀點,以拒絕貼標籤為最甚;迴避人類基因先天特質影響性,只一昧任由環境決定論主導,亦失之偏頗;問題不在於貼標籤,幾乎會做決策的人都會貼標籤,重點是,貼標籤時動作背後是否有完整的理論基礎或學術研究。
六、要以外在行為及動作反應,來推測孩子的心理運作或內在機制,實在令人匪夷所思!例如:人際係差、有孤僻傾向,很可能因為觸覺通路有障礙!不能安靜坐著學習,常被認為故意搗蛋,很可能是前庭系統通路有障礙!更多孩子因為人格特質屬性不同,導致與父母、師長溝通不良,產生情緒障礙,最後演變成學習障礙,解決這些問題有賴於專業的先天特質評量。
七、關於皮紋檢測之信度,效度問題簡述如下:
皮紋終生不變,只要運用正確採樣及分類量化,信度不成問題;效度方面本公司在多元智能及人格特質之皮紋特徵上,所產生的相關性,在幾十項向度上為0.35~0.89,另外以國際期刊標準在許多研究領域均獲得統計顯著性P<0.05 or P<0.01
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